02 mẫu viết bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên Module GVMN 12 năm 2025 đạt chuẩn?

BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN MODULE GVMN 12

Chủ đề: Vận dụng quan điểm giáo dục "Lấy trẻ làm trung tâm" trong chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non dân tộc thiểu số và trẻ có hoàn cảnh khó khăn

Họ và tên: ....................................................

Chức vụ: .......................................................

Đơn vị công tác: ............................................

I. MỞ ĐẦU

Giáo dục mầm non đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành nền tảng phát triển thể chất, trí tuệ, tình cảm và nhân cách của trẻ. Tuy nhiên, thực tế tại Việt Nam cho thấy nhiều trẻ mầm non, đặc biệt là trẻ em dân tộc thiểu số (DTTS) và trẻ có hoàn cảnh khó khăn, đang gặp bất lợi trong quá trình tiếp cận giáo dục.

Theo kết quả điều tra chỉ số phát triển giáo dục cho mọi người (EDI), hơn 50% trẻ em từ 5-6 tuổi có nguy cơ thiếu hụt ít nhất một lĩnh vực phát triển, con số này cao hơn ở vùng sâu, vùng xa, nơi có điều kiện kinh tế khó khăn. Điều này đòi hỏi ngành giáo dục cần có sự thay đổi trong nhận thức và hành động để đảm bảo công bằng trong giáo dục mầm non.

Việc thực hiện chương trình giáo dục mầm non theo quan điểm "Lấy trẻ làm trung tâm" là một trong những biện pháp quan trọng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trẻ mầm non, đặc biệt là nhóm trẻ DTTS và trẻ có hoàn cảnh khó khăn. Trong bài thu hoạch này, tôi sẽ trình bày một số biện pháp cụ thể nhằm vận dụng hiệu quả quan điểm này trong thực tiễn.

II. NỘI DUNG

1. Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên mầm non

Nhận thức đóng vai trò quan trọng trong việc định hướng và thực hiện hiệu quả công tác chăm sóc, giáo dục trẻ theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm.

1.1. Đối với cán bộ quản lý

Hiểu rõ quan điểm "Lấy trẻ làm trung tâm" để kịp thời chỉ đạo, hỗ trợ giáo viên thực hiện chương trình giáo dục mầm non đúng hướng.

Thay đổi tư duy quản lý theo hướng linh hoạt, không áp đặt mà tạo điều kiện để giáo viên phát huy sáng tạo trong công tác giảng dạy.

Hỗ trợ giáo viên về tinh thần, chuyên môn và vật chất:

Lắng nghe ý kiến giáo viên, tư vấn và giải quyết khó khăn trong quá trình thực hiện nhiệm vụ.

Tổ chức các lớp bồi dưỡng chuyên môn, hội thảo, sinh hoạt chuyên đề để giáo viên trao đổi kinh nghiệm.

Tạo môi trường làm việc thân thiện, khuyến khích sáng tạo và kịp thời động viên giáo viên.

1.2. Đối với giáo viên

Nhận thức rõ sự đa dạng của trẻ trong lớp về ngôn ngữ, văn hóa, điều kiện sống để có phương pháp giáo dục phù hợp.

Có thái độ tích cực, tin tưởng vào khả năng của trẻ, khuyến khích trẻ tham gia vào các hoạt động học tập.

Không phân biệt đối xử, tôn trọng sự khác biệt của trẻ và đối xử công bằng với tất cả trẻ.

Luôn kiên nhẫn, nhẹ nhàng, không dùng từ ngữ tiêu cực hay chê bai trẻ.

2. Nâng cao kỹ năng chăm sóc, giáo dục trẻ DTTS và trẻ có hoàn cảnh khó khăn

Việc giáo dục trẻ mầm non theo quan điểm "Lấy trẻ làm trung tâm" đòi hỏi giáo viên phải có nhiều kỹ năng chuyên môn để đáp ứng nhu cầu học tập và phát triển của trẻ.

2.1. Kỹ năng xác định và đáp ứng nhu cầu của từng trẻ

Quan sát trẻ để hiểu rõ sở thích, điểm mạnh, điểm yếu của từng trẻ.

Thiết kế hoạt động phù hợp với khả năng, nhu cầu và sở thích của trẻ.

2.2. Kỹ năng lập kế hoạch giáo dục

Xây dựng kế hoạch giảng dạy linh hoạt, kết hợp giữa hoạt động cá nhân, nhóm và cả lớp.

Đối với trẻ DTTS, cần có kế hoạch dạy tăng cường tiếng Việt, giúp trẻ hòa nhập tốt hơn.

2.3. Kỹ năng giao tiếp hiệu quả với trẻ

Sử dụng ngôn ngữ đơn giản, rõ ràng, dễ hiểu, đặc biệt với trẻ DTTS và trẻ có khó khăn về ngôn ngữ.

Luôn lắng nghe trẻ, khuyến khích trẻ bày tỏ suy nghĩ, cảm xúc của mình.

Kết hợp ngôn ngữ cơ thể để hỗ trợ giao tiếp với trẻ khuyết tật.

2.4. Kỹ năng tổ chức hoạt động học tập và vui chơi

Xây dựng các hoạt động học tập gắn liền với cuộc sống thực tế để trẻ dễ tiếp thu.

Sử dụng các trò chơi dân gian, bài hát, truyện kể của các dân tộc để tạo sự gần gũi với trẻ DTTS.

Sắp xếp góc học tập phù hợp với từng nhóm trẻ, đảm bảo trẻ được tham gia đầy đủ các hoạt động.

3. Tổ chức môi trường giáo dục thân thiện, phù hợp

Lớp học sắp xếp khoa học, tạo điều kiện cho trẻ di chuyển dễ dàng, đặc biệt là trẻ khuyết tật.

Trang bị đồ dùng, đồ chơi mang đặc trưng văn hóa của các dân tộc, giúp trẻ cảm thấy thân thuộc.

Xây dựng góc thư viện, góc học tập có tranh ảnh minh họa sinh động để kích thích sự hứng thú của trẻ.

4. Hỗ trợ trẻ DTTS và trẻ có hoàn cảnh khó khăn

Hỗ trợ trẻ DTTS học tiếng Việt bằng cách sử dụng phương pháp trực quan, trò chơi, hình ảnh.

Tạo điều kiện để trẻ có hoàn cảnh khó khăn được tham gia đầy đủ các hoạt động giáo dục.

Phối hợp với các tổ chức xã hội, nhà hảo tâm để hỗ trợ trẻ về quần áo, sách vở, đồ dùng học tập.

5. Phối hợp với gia đình và cộng đồng

Tổ chức họp phụ huynh định kỳ để trao đổi về tình hình học tập của trẻ.

Hướng dẫn phụ huynh cách hỗ trợ trẻ học tập tại nhà.

Vận động cộng đồng tham gia xây dựng môi trường học tập thân thiện, hỗ trợ trẻ có hoàn cảnh khó khăn.

III. KẾT LUẬN

Giáo dục mầm non theo quan điểm "Lấy trẻ làm trung tâm" không chỉ giúp trẻ phát triển toàn diện mà còn tạo cơ hội bình đẳng trong học tập, đặc biệt là đối với trẻ DTTS và trẻ có hoàn cảnh khó khăn. Để thực hiện tốt, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên, nhà trường, gia đình và cộng đồng.

Bản thân tôi, với vai trò là một giáo viên mầm non, sẽ tiếp tục nghiên cứu, học hỏi và áp dụng những phương pháp giáo dục tiên tiến nhằm giúp trẻ phát triển tốt nhất, tạo tiền đề vững chắc cho hành trình học tập sau này.

Người thực hiện

(Ký và ghi rõ họ tên)

BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN MODULE GVMN 12

Chủ đề: Vận dụng quan điểm "Lấy trẻ làm trung tâm" trong giáo dục trẻ dân tộc thiểu số và trẻ có hoàn cảnh khó khăn

Họ và tên: ....................................................

Chức vụ: .......................................................

Đơn vị công tác: ............................................

I. MỞ ĐẦU

Trong bối cảnh đổi mới giáo dục, quan điểm "Lấy trẻ làm trung tâm" được xem là định hướng quan trọng giúp nâng cao chất lượng giáo dục mầm non. Phương pháp này không chỉ giúp trẻ phát triển toàn diện mà còn tạo ra môi trường học tập thân thiện, tôn trọng sự khác biệt và đáp ứng nhu cầu riêng của từng trẻ.

Đặc biệt, với trẻ em dân tộc thiểu số (DTTS) và trẻ có hoàn cảnh khó khăn, việc áp dụng quan điểm "Lấy trẻ làm trung tâm" càng trở nên cần thiết. Những trẻ này thường gặp nhiều trở ngại trong học tập do sự khác biệt về ngôn ngữ, điều kiện kinh tế - xã hội, và khả năng tiếp cận giáo dục.

Nhận thức được điều này, tôi đã tham gia bồi dưỡng thường xuyên Module GVMN 12 để nâng cao hiểu biết và tìm ra các giải pháp thực tiễn nhằm áp dụng hiệu quả phương pháp giáo dục này. Bài thu hoạch dưới đây sẽ trình bày những nội dung cốt lõi mà tôi đã tiếp thu và những định hướng trong công tác giảng dạy sắp tới.

II. NỘI DUNG

1. Quan điểm "Lấy trẻ làm trung tâm" trong giáo dục mầm non

Phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là cách tiếp cận trong đó trẻ được tôn trọng, khuyến khích phát huy năng lực cá nhân và chủ động tham gia vào quá trình học tập. Một số đặc điểm chính của phương pháp này bao gồm:

Trẻ là chủ thể của quá trình học tập.

Giáo viên đóng vai trò hướng dẫn, hỗ trợ, tạo điều kiện cho trẻ phát triển.

Hoạt động giáo dục phải phù hợp với đặc điểm, nhu cầu và sở thích của trẻ.

Môi trường học tập cần đảm bảo tính mở, an toàn và thân thiện.

2. Đặc điểm của trẻ em dân tộc thiểu số và trẻ có hoàn cảnh khó khăn

Trẻ DTTS: Thường gặp khó khăn trong giao tiếp bằng tiếng Việt, có nền tảng văn hóa riêng, ít tiếp cận với các phương pháp giáo dục hiện đại.

Trẻ có hoàn cảnh khó khăn: Có thể thiếu thốn về vật chất, ít được cha mẹ quan tâm do hoàn cảnh gia đình.

Những đặc điểm này đòi hỏi giáo viên phải có phương pháp giáo dục linh hoạt, phù hợp với từng nhóm trẻ để đảm bảo tất cả trẻ đều được học tập và phát triển một cách công bằng.

3. Biện pháp vận dụng quan điểm "Lấy trẻ làm trung tâm" trong giáo dục trẻ DTTS và trẻ có hoàn cảnh khó khăn

3.1. Xây dựng môi trường học tập thân thiện, gần gũi với trẻ

Sắp xếp lớp học khoa học, tạo điều kiện cho trẻ di chuyển dễ dàng.

Trang trí lớp học với các hình ảnh, tranh vẽ, đồ vật mang đặc trưng văn hóa dân tộc.

Xây dựng các góc hoạt động phong phú (góc sách, góc âm nhạc, góc sáng tạo…) để kích thích sự tò mò, ham học của trẻ.

3.2. Thiết kế hoạt động học tập phù hợp với từng nhóm trẻ

Với trẻ DTTS, tăng cường hoạt động rèn luyện tiếng Việt thông qua trò chơi, kể chuyện, hát múa…

Với trẻ có hoàn cảnh khó khăn, khuyến khích trẻ tham gia vào các hoạt động nhóm để tăng sự hòa nhập.

Đảm bảo mỗi trẻ đều được tham gia vào các hoạt động theo cách của riêng mình, không ép buộc.

3.3. Phát huy tính chủ động của trẻ trong học tập

Tạo cơ hội để trẻ tự lựa chọn hoạt động học tập theo sở thích.

Đặt câu hỏi mở để khuyến khích trẻ suy nghĩ, đưa ra ý kiến của mình.

Hỗ trợ trẻ tự giải quyết vấn đề thay vì đưa ra giải pháp sẵn có.

3.4. Xây dựng mối quan hệ tích cực giữa giáo viên và trẻ

Luôn lắng nghe, tôn trọng ý kiến và cảm xúc của trẻ.

Tạo sự gắn kết bằng cách dành thời gian trò chuyện, động viên trẻ.

Hạn chế những lời phê bình tiêu cực, thay vào đó là những lời khích lệ, khen ngợi.

3.5. Phối hợp với gia đình và cộng đồng

Hướng dẫn phụ huynh cách hỗ trợ trẻ học tập tại nhà, đặc biệt là với trẻ DTTS.

Vận động các nguồn lực từ cộng đồng để hỗ trợ trẻ có hoàn cảnh khó khăn.

Tổ chức các hoạt động giao lưu văn hóa giữa trẻ các dân tộc để tạo sự đoàn kết, hiểu biết lẫn nhau.

III. BÀI HỌC KINH NGHIỆM VÀ ĐỊNH HƯỚNG CÁ NHÂN

1. Bài học kinh nghiệm

Cần có sự linh hoạt trong phương pháp giảng dạy để phù hợp với từng trẻ.

Việc tạo môi trường học tập thân thiện có tác động tích cực đến sự phát triển của trẻ.

Phối hợp với gia đình và cộng đồng là yếu tố quan trọng giúp trẻ phát triển tốt hơn.

2. Định hướng trong công tác giảng dạy

Tiếp tục nghiên cứu và áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại phù hợp với trẻ DTTS và trẻ có hoàn cảnh khó khăn.

Tăng cường các hoạt động trải nghiệm để giúp trẻ học tập một cách tự nhiên và hiệu quả hơn.

Chủ động tìm kiếm sự hỗ trợ từ đồng nghiệp, phụ huynh và cộng đồng để tạo điều kiện tốt nhất cho trẻ học tập.

IV. KẾT LUẬN

Việc vận dụng quan điểm "Lấy trẻ làm trung tâm" trong giáo dục mầm non không chỉ giúp trẻ phát triển toàn diện mà còn mang đến cơ hội học tập công bằng cho tất cả trẻ, đặc biệt là trẻ DTTS và trẻ có hoàn cảnh khó khăn.

Thông qua khóa bồi dưỡng thường xuyên Module GVMN 12, tôi đã hiểu rõ hơn về phương pháp này và sẽ áp dụng những kiến thức đã học vào thực tiễn giảng dạy để mang lại môi trường học tập tốt nhất cho trẻ.

Người thực hiện

(Ký và ghi rõ họ tên)